SESIÓN 6. PROYECTO DE DIRECCIÓN

¡Buenas tardes chicos/as!

En la sesión de hoy hemos aprendido mucho acerca del plan de dirección, pero en las próximas sesiones terminaremos de comprenderlo al 100%.

Hoy, hemos visto cuales son las condiciones que debe de cumplir un profesor para poder ser director.
En el artículo 134 de la LOE, modificado por la LOMCE se define los requisitos para concurrir a un proceso de selección de director el centro educativo público:

• Tener una antigüedad de al menos cinco años como funcionario de carrera en la función pública docente.
• Haber impartido docencia directa como funcionario de carrera, durante un período de al menos cinco años, en alguna de las enseñanzas de las que ofrece el centro a que se opta.
• Estar en posesión de la certificación acreditativa de haber superado un curso de formación sobre el desarrollo de la función directiva, impartido por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte o por las Administraciones educativas de las Comunidades Autónomas. 
• Presentar un proyecto de dirección que incluya, entre otros, los objetivos, las líneas de actuación y la evaluación del mismo.

Por otro lado, hemos visto cuales son los elementos que deben de estar presentes en el Proyecto de Dirección:

1. Conocimiento del centro, identificación de las necesidades y expectativas de su comunidad educativa, y de la naturaleza e incidencia en el centro de su entorno social, económico, cultural y laboral. 
2. Definición de los objetivos que se pretenden alcanzar al finalizar el desarrollo del proyecto de dirección. Se valorará que la planificación sea estratégica, lo que se deducirá de la coherencia de los objetivos propuestos con los documentos de carácter estratégico (proyecto educativo, plan estratégico, proyecto curricular, reglamento de organización y funcionamiento y memorias anuales) y con las necesidades y expectativas de la comunidad educativa. 
3. Descripción de las grandes líneas de actuación para alcanzar los objetivos y previsión de los recursos necesarios. Se valorará que las responsabilidades estén distribuidas entre toda la organización, la potenciación de la labor de equipo del profesorado, que existan mecanismos para lograr un clima y convivencia positivos, la gestión eficaz y eficiente de los recursos humanos y materiales y el impulso de un modelo educativo que fomente la filosofía coeducativa, la promoción de la igualdad de mujeres y hombres y la prevención de los comportamientos discriminatorios y de la violencia de género entre el alumnado. 
4. Desarrollo del liderazgo pedagógico. Se valorará el impulso de las medidas curriculares necesarias para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la atención a la diversidad y la compensación de las desigualdades, la disposición de los medios para que el profesorado ejerza la tutoría y orientación al alumnado, y el fomento de la intervención corresponsable de cada familia. orientaciones para la elaboración del proyecto de dirección 
5. Participación y colaboración de agentes internos y externos. Se valorarán las medidas que favorezcan la implicación y compromiso del alumnado, de las familias, del personal de administración y servicios y de todo el personal del centro. Así mismo, las que potencien la colaboración con otros centros, instituciones, servicios, empresas y personas del entorno. 
6. Impulso de la evaluación y gestión del cambio para optimizar la respuesta educativa al alumnado. Se valorará la previsión de evaluaciones internas de los diferentes programas del centro, de su organización y funcionamiento, y de la utilización que se pretenda hacer de los resultados de las evaluaciones tanto internas como externas, como mecanismo de mejora en los ámbitos curricular y organizativo. 
7. Previsiones para el desarrollo y seguimiento del proyecto de dirección presentado. Se valorarán los mecanismos previstos para establecer la coordinación entre los distintos miembros del equipo directivo y su distribución de tareas, para informar sobre el proyecto y su desarrollo a los otros órganos de gobierno y de coordinación del centro, así como la existencia de indicadores de logro para cada uno de los objetivos formulados. 
   Además, también hemos podido conocer cuales son las funciones o competencias del director del centro escolar:
   En el artículo 132 de la LOE, modificado por la LOMCE se definen las competencias del director, que serán:
   • Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.
   • Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar.
   • Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.
   • Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.
   • Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.
   • Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos y alumnas, en cumplimiento de la normativa vigente, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar en el artículo 127 de esta Ley orgánica. A tal fin, se promoverá la agilización de los procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros.
   • Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos y alumnas.
   • Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado.
   • Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro del profesorado del centro y ejecutar los acuerdos adoptados, en el ámbito de sus competencias.
   • Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.
   • Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa información al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar del centro.
   • Aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la presente Ley Orgánica.
   • Aprobar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente.
   • Decidir sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen.
   • Aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3.
   • Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.
   • Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa.
   Por último, nos hemos fijado en los Objetivos de Desarrollo Sostenible de nuestro centro seleccionado pero con la sorpresa de que en su proyecto de dirección habían elegidos todos sin centrarse en ninguno y hemos tenido que fijarnos en otro centro.
   Nos ha resultado curioso que en nuestro centro de referencia aparezca el siguiente objetivo: Fomentar y potenciar en los centros educativos los proyectos y redes que estén vinculados a la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.
   Los Objetivos de Desarrollo Sostenible son los que mostramos en la siguiente imagen: 
   
   Para concluir la clase de hoy hemos realizado la rotación de los roles, a continuación os muestro los roles que tenemos asignados ahora cada una:
   
   
   - Facilitador: Nerea López
   - Explorador: Irene Delgado
   - Analista: Cristina Cereceda
   - Estrella: Ana Ocaña
   - Administrador: Ana Granado (yo)
   - Curador: Mercedes García
   
   

1. En conclusión, puedo decir que en esta clase he aprendido muchos conceptos acerca del Proyecto de Dirección que desconocía y me parecen contenido fundamentales, ya que, la dirección es el motor de un centro escolar.
   "Cambiemos el mundo, pero no un mundo cualquiera"
   
   

SESIÓN 5. TORRE DE ESPAGUETIS

¡Buenas tardes chicos/as!

En la mañana de hoy, hemos realizado una sesión bastante divertida, entre todos los miembros del grupo, hemos tenido que construir una torre de espaguetis con los siguientes materiales:

- 20 espaguetis
- cinta aislante
- cuerda o hilo
- golosinas

La torre de espaguetis debía hacerse en un tiempo determinado y teníamos el objetivos de hacer la más alta y la mas estable.

Para construir la torre, cada miembro del grupo nos repartimos una función; Cristina fue la que grabó el proceso de construcción, Mercedes y yo íbamos construyendo la torre, Ana sujetaba los pies de la torre, Irene iba cortando la cinta aislante y Nerea el hilo. De esta forma, todas trabajamos al mismo tiempo y de forma organizada haciendo que el trabajo fuera más ameno y fácil.

Al finalizar el tiempo, nuestra pirámide fue la que mostramos a continuación:




Con esta dinámica hemos sido capaces de sentir en nuestra piel los conceptos de liderazgo, de trabajo en equipo, de cooperación, ya que, hemos tenido que trabajar entre todas para llegar al objetivo final. Para ello, hemos tenido que ser capaces de escucharnos, de llegar a acuerdos, de aceptar decisiones que tal vez nosotros hubiéramos echo de otro forma, pero siempre respetándonos.

"La cooperación, la coordinación y el saber escuchar son clave para el buen funcionamiento del grupo de trabajo. Actividades dinámicas esenciales para la motivación del alumnado".

SESIÓN 4. PRÁCTICA 1. IDENTIFICACIÓN DE LOS CEIP.

¡Buenas tardes chicos/as! 

En la sesión de hoy hemos tenido que buscar la página web de nuestro colegio guía en el que hemos basado nuestro proyecto,  en nuestro caso hemos elegido el CEIP Isbilya situado en Sevilla Este, detrás del Palacio de Congresos. Se construyó en 1990 para responder a la necesidad urgente de escolarizar a  los niños y niñas de esta zona de la periferia por donde crecía de forma imparable la ciudad de Sevilla. En un principio se llamó colegio Aeropuerto III. Desde su creación se caracterizó por su apertura al barrio y sus actividades culturales y deportivas.

Tiene un tamaño de 3 líneas para Educación Primaria (18 aulas) y 7 aulas de Segundo Ciclo de Educación Infantil. Además, cuenta con 2 aulas de Educación Especial.

La web de nuestro centro es:  https://ceipisbilya.es/

La dirección del centro es: C/ Gema Nº 8 41020 SEVILLA

El teléfono del centro es: 955 62 36 41

Además de buscar el contexto el tamaño y otra información adicional, también hemos buscado cuál es la organización de nuestro centro que la vamos a mostrar a continuación a través de un organigrama mixto donde aparece la relación entre docentes y PAS (personal de administración y servicios).

Este organigrama ha sido creado por nosotras ya que la web solo nos facilitaba las personas que formaban parte del mismo.

La dirección está a cargo de Dª Ángeles Morillo Navas.

La secretaria está a cargo de Dª María Luisa Vázquez Calvo.

La jefatura de estudio está a cargo de Dª Isidora Rubio Reyes.

La coordinadora del plan de apertura es Dª Mercedes Pérez Romero.

Nuestro centro también cuenta con una Asociación de Madres y Padres de Alumnos llamada "Mapache" que se encuentra en el mismo centro escolar y su página web es  http://ampamapache.blogspot.com/

Por último, cada estrella de cada grupo (en mi grupo, yo), han tenido que exponer el contexto y tamaño del centro elegido que era la información buscada al comienzo de la sesión. 

Como aprendizaje personal, puedo decir que he aprendido conceptos nuevos que no conocía como por ejemplo PAS (personal de administración y servicios), previo a esta sesión no era consciente de que este grupo de personas estaban denominadas con unas siglas características. También he conocido que el tamaño de un colegio se rige por el número de líneas que tenga, concepto que tampoco sabía lo que significaba y he conocido que en el colegio en el que hemos basado nuestro proyecto es bastante numeroso ya que en Educación Primaria cuenta con 3 líneas por curso y estoy acostumbrada a que existan 2 líneas por curso. 

SESIÓN 3. LA ESTRUCTURA DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

¡Buenas tardes chicos/as!

En la sesión de hoy hemos visto que es fundamental una buenas organización del centro para que este tenga un buen funcionamiento. La manera más adecuada que hemos visto para una buena organización es a través de un organigrama, que es una representación gráfica de la estructura de una empresa o una institución, en la cual se muestran las relaciones entre sus diferentes partes y la función de cada una de ellas, así como de las personas que trabajan en las mismas.

Podemos encontrar diferentes tipos de organigramas que son los siguientes:

- Organigrama vertical→ muestra las jerarquías según una pirámide, de arriba abajo.

- Organigrama horizontal→ muestra las jerarquías de izquierda a derecha.

- Organigrama circular→  la autoridad máxima está en el centro, y alrededor de ella se forman círculos concéntricos donde figuran las autoridades en niveles.

- Organigrama escalar→  se usan sangrías para señalar la autoridad, cuanto mayor es la sangría, menor es la autoridad de ese cargo.

- Organigrama mixto→ Es una combinación entre el horizontal y el vertical.

En nuestro caso hemos elegido un organigrama mixto donde hay una combinación entre el organigrama horizontal y vertical en el cuál aparecen los siguiente elementos: profesorado, familias, alumnado, PAEC (Personal de Administración y Servicios y de Atención Educativa y Complementaria), claustro de profesorado, equipo directivo, órganos de coordinación docente, consejo escolar, AMPAS, ETCP (Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica), equipos de ciclo, equipo de orientación, equipos docentes, tutorías.

En esta práctica hemos conocido la importancia de la buena organización del centro y hemos descubierto las diferentes maneras en las que se puede organizar el mismo. Esto no nos garantiza que el centro vaya a tener un buen funcionamiento, pero si tenemos claros que una mala organización nos llevaría al fracaso. 

"La mejor organización no asegura los resultados. Pero una estructura equivocada sería garantía de fracaso" (Peter Drucker). 

SESIÓN 2. DINÁMICA "LA ISLA DESIERTA"

¡Buenas tardes chicos/as!

La sesión de hoy me ha parecido muy interesante y emocionante. Se nos ha propuesto una situación en la que nos teníamos que ir a una isla desierta y teníamos que elegir en orden de prioridad las cosas que nos llevaríamos estando todos los miembros del grupo de acuerdo. con esto tendríamos que conseguir sobrevivir en una parte de la isla y ser capaz de llegar a la otra punta y con todo poder sobrevivir en cualquier parte de la misma.

Nuestra selección ha sido la siguiente:

1. Brújula
1. 2kg de papas
3. Juego de cazuelas y ollas
4. 1 caja de cerillas
5. 4 mantas
6. 20 metros de cuerda de nylon
7. 5 kg de semillas de trigo
8. 8 gallinas
9. Garrafas de 20L de gasolina
10. 3 arpones.

Hemos elegido en primer lugar la brújula porque consideramos que es fundamental para orientarnos en la isla. Ya que hemos naufragado en la zona sur de la isla, decidimos tomar en segundo lugar los 2 kg de papas, con el fin de tener alimento asegurado y tener la posibilidad de plantarlo en la zona de prados. Además, tenemos un río cerca, por lo que podemos obtener agua cuando lo necesitemos. En tercer lugar, elegimos el juego de cazuelas y ollas para trasladar el agua y para cocinar alimentos. En cuarto lugar, elegimos la caja de cerillas, para cocinar o hacer fuego cuando lo necesitemos. En quinto lugar, elegimos las 4 mantas, que pueden servirnos como abrigo o como toldo una vez que tomemos en sexto lugar los 20 metros de cuerda nylon. Esta cuerda nos servirá también para construir herramientas y para fabricar cañas de pescar.
En séptimo lugar, elegimos los 5 kg de semillas de trigo, que también podemos cultivar para obtener más recursos. En octavo lugar, elegimos las 8 gallinas, las cuales podremos alimentar con las semillas de trigo que ya tenemos, y de ellas podemos obtener carne y huevos. 
Teniendo en cuenta todo lo anterior, tenemos cubiertas nuestras necesidades de alimentación y abrigo. En noveno lugar, hemos elegido la garrafa de 20 litros de gasolina, que nos puede facilitar la creación de hogueras si la utilizamos con las cerillas. Además, una vez que la gasolina se termine, podemos utilizar la garrafa para transportar 20 litros de agua de la zona sur de la isla a la zona norte, en la que existe un bosque enorme y espeso, además de gran variedad de especies animales. Es por eso que en último lugar, elegimos los 3 arpones, que podremos utilizar como arma para cazar tanto dentro como fuera del agua. Como ya disponemos de agua suficiente para pasar días en la zona norte y armas para cazar, podremos movernos a cualquier lado de la isla y subsistir.

Para nosotras la brújula es el proyecto del centro (saber hacia dónde vamos), el rifle y los arpones son los exámenes, los 2 kg de papas, los 5 kg de semillas de trigo y las 8 gallinas son los contenidos educativos, porque enriquecen, el juego de cazuelas y ollas y los 20 metros de cuerda nylon son las herramientas que se necesitan para trabajar durante el proceso de aprendizaje con el fin de lograr los objetivos, la caña de pescar es para atraer la atención de los alumnos/as, las 4 mantas son la cohesión del grupo, refuerzo, protección, seguridad y la garrafa de 20L de gasolina es el apoyo, ayuda durante el proceso de aprendizaje.

Con esta práctica, hemos sido capaces de encontrar todas las herramientas necesaria para poder conseguir los objetivos propuestos por el centro escolar a través de una dinámica muy atractiva y que te obliga a tener imaginación y pensar más y ser capaz de relacionar cosas que a primera vista parece que no tienen nada que ver.

"La educación podría ser un naufragio, por lo que no debemos de olvidarnos de enseñar, educar y cantar en los botes salvavidas".

SESIÓN 1. NOS ORGANIZAMOS.

¡Buenas tardes chicos/as!

En la práctica de esta semana, nos hemos colocados por grupo y hemos creado nuestra Wiki a través de la plataforma virtual, donde hemos dado un nombre a nuestro colegio, además hemos creado nuestro twitter a través del cuál iremos resumiendo los conceptos más importantes o llamativos que realicemos en cada práctica.

Además, hemos buscado la clasificación de roles de Linda Castañeda y hemos seleccionado un rol para cada miembro del grupo.

En nuestro caso, como nuestro grupo está compuesto por seis miembros, hemos elegidos los siguientes roles: explorador, estrella, administrador, facilitador, analistas y curador.
A continuación os explico la función de cada uno de ellos:

El facilitador
Suele ser el jefe de grupo esa semana, reparte roles, organiza el trabajo, recibe instrucciones extraordinarias si las hay, está pendiente del trabajo del grupo y resuelve conflictos internos y externos.

El explorador
Debe echar vistazos al entorno e incluir en el blog de grupo una reseña de al menos un sitio interesante en la Web para su profesión (y en relación con el contenido de la asignatura), y de algo de alguno de los blogs de sus compañeros que le haya llamado la atención. En ambos casos es imprescindible comentar en el sitio original y hacer la reseña en el propio blog.

El analista Evalúa -con arreglo a una rúbrica básica- el desempeño de cada uno de sus compañeros. Además lidera la reflexión de aprendizaje del grupo. Suele tener algunas pistas de qué reflexión le pedimos, debe responder a cosas como ¿qué se pretendía en la tarea?,¿qué habéis aprendido?¿qué te va a ser útil en el futuro?¿qué es lo más inútil de la tarea?¿lo más divertido?…. Entre otras varias (a las preguntas de estas reflexiones le hemos dado muchas vueltas, especialmente con el profesor Jordi Adell de la UJI con quien solemos compartir calentamientos de cabeza relativos a nuestras clases, porque son seguramente lo que más echamos en falta, la reflexión de los estudiantes).

Estrella
Es el encargado de representar al grupo. Es la voz del grupo en las puestas en común de los trabajos, así como el protagonista del artefacto que estemos construyendo en cada actividad (si, normalmente las actividades tienen un «artefacto» final para hacer) sea éste un vídeo, una presentación en pechakucha, un debate…

El administrador
Que se encarga del blog y la vida 2.0 del grupo. Revisa los posts de estilo y forma, tuitea, administra las cuentas 2.0 que se vaya creando el grupo, responde a los comentarios, etc… En fin! Se encarga de la Identidad digital del grupo.

El curador
El miembro del grupo que debe organizar en un mapa mental (se recomienda el uso de una herramienta de mindmapping en red) las referencias (sí la referencia en APA Style -la broma del Gangham style ya la hemos hecho ;-)) de todos los recursos que usaban para documentar y trabajar las actividades, de manera que tuviéramos -ellos y nosotros- una visión de las fuentes de información que se usan en la asignatura.

En nuestro grupo, en esta primera sesión nos hemos repartido los roles de la siguiente forma: 

Cristina Cereceda: Explorador
Irene Delgado: Facilitador
Ana Ocaña: Analista 
Nerea López: Curador
Mercedes García: Administrador
Ana Granado (yo): Estrella. Este rol lo voy a tener durante la sesión 1,2y 3. Con él no me he sentido muy cómoda, ya que, aún no tengo muy claro la dinámica de la asignatura y me ha costado mucho. Además, aún tengo que seguir trabajando mucho el hablar en público y sentirme segura con lo que estoy diciendo. 

Después de esto, investigamos sobre los 4 principios básicos expuesto por Spencer Kagan en su propuesta de aprendizaje cooperativo que son los que mostramos a continuación. 

Interdependencia positiva: se logra cumpliendo con la responsabilidad de llevar a cabo la tarea asignada de manera individual. Además, hay que ponerse de acuerdo con el grupo en las respuestas y estrategias para conseguir una determinada meta.

Responsabilidad individual: lo que hace uno de los participantes del grupo repercutirá positiva o negativamente en los demás. Cada uno de los miembros es responsable de llevar su tarea a cabo por el bien de los demás.

Participación equitativa: todos los miembros del grupo deben tener la oportunidad de participar en igualdad de condiciones. Además, el trabajo debe estar correctamente distribuido para que un miembro no tenga más que los otros.

Interacción simultánea: todos los participantes del equipo deben dialogar, compartir sus opiniones y tomar decisiones en conjunto. Si no hay esto, el grupo puede disolverse y no llegar a la meta propuesta.

Con esta sesión, hemos comprendido que para buen trabajo cooperativo, todos los miembros del grupo tienen que estar implicado en el trabajo tanto individualmente como con el grupo, además, debe de haber una buena organización en la que cada uno tenga una función y no todo el peso recaiga en la misma persona, de esta manera, también nos aseguramos de que todos trabajen por igual. Además, es un aspecto fundamental el saber dialogar y debatir con los compañeros de trabajo y ser capaces de llegar a una solución conjunta en la que todos los miembros del grupo estén de acuerdo. 

En conclusión puedo decir que, es fundamental tener estos conceptos bien claros tanto a la hora de trabajar con nuestros alumnos el trabajo cooperativos como trabajando nosotros entre los compañeros de un mismo colegio. Trabajar con roles, clave para el buen funcionamiento de un grupo cooperativo. 

ME PRESENTO

¡Buenas tardes chicos/as! 

Soy Ana Granado, alumna del segundo curso de Educación Primaria y he creado este blog para iros contando que voy realizando en la asignatura de Organización del Centro Escolar, y de esta forma, vosotros podéis disfrutar y aprender a la misma paz que yo. 

Junto con mi grupo, crearemos un centro escolar, llamado mundo kids en el qu